整合鄉(xiāng)土資源 優(yōu)化作文教學(xué)課題方案 ：

一、課題研究的背景
   （一）課題的提出
   本課題的提出主要基于以下認(rèn)識(shí)：
   1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學(xué)思想，要求教師要善于開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。
   2、在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)必由之路。這不僅是“語(yǔ)文的外延等同于生活”的問(wèn)題，更是明確地告訴我們：生活實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文與寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。因此，開(kāi)發(fā)生活資源、整合生活資源，讓其變成學(xué)生的需要，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的迫切任務(wù)。
   3、九年義務(wù)語(yǔ)文教材提出了一個(gè)“大語(yǔ)文”的思想：“聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練，既‘導(dǎo)流’。又‘開(kāi)源’，有利于學(xué)以致用和學(xué)習(xí)育人”，而“鄉(xiāng)土特色”作文則是鄉(xiāng)村學(xué)生作文聯(lián)系生活的橋梁。
   4、新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。而人是多層次、多方面的整合體，生命有各個(gè)方面的需求，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的等等。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將課本與地主特色結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該成為教育工作者的追求。
  
   （二）概念的界定
   1、鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。
  
   二、課題的實(shí)踐意義及目標(biāo)
   （一）實(shí)踐意義
   1、使作文教學(xué)能朝著“民族化”、“特色化”、多元化的方向發(fā)展，更好地完成“母語(yǔ)教育”的任務(wù)。
   2、有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)古代賢勇于創(chuàng)造的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮“鄉(xiāng)土特色”作文獨(dú)特的育人功能。
   3、為作文教學(xué)聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)提供了“土壤”。
   4、有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在搜集材料的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。
   5、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化作文教學(xué)，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
  
   （二）研究目標(biāo)
   1、總目標(biāo)
   本課題以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的課程改革方針。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。以豐富寫(xiě)作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)探索、實(shí)踐和體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
   2、分目標(biāo)
   （1）根據(jù)地域、學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一系列有主題的、重在學(xué)生參與和實(shí)踐的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的校本課程。
   （2）、使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)�事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
   （3）、通過(guò)作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。
   　
   三、課題內(nèi)容的規(guī)劃
   　利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。本地區(qū)的社會(huì)資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會(huì)發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)；家庭資源包括家長(zhǎng)特長(zhǎng)、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。
   我校所在地古稱梅山，山水雋永，民風(fēng)淳樸，從遠(yuǎn)古時(shí)候開(kāi)始，這里便孕育了一種神秘古樸的梅山文化。在這種古樸的梅山文化的影響下，這里原始遺風(fēng)千姿百態(tài)，民俗事象多姿多彩，極富研究?jī)r(jià)值和可利用價(jià)值。另外，民傳說(shuō)故事、地方熟語(yǔ)散布鄉(xiāng)間，為課題的開(kāi)展提供了資源上的保障。
  
   四、課題研究步驟
   本課題自2004年春季起，實(shí)驗(yàn)周期為二年，實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行。
   （一）啟動(dòng)階段：2004年4月——2004年8月
   啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報(bào)課題，確立研究對(duì)象，開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善。
  
   （二）實(shí)施階段：2004年9月——2006年2月
   1、第一階段：2004年9月——2005年2月
   按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，展開(kāi)研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。
   2、第二階段：2004年3月——2005年8月
   全面實(shí)施方案，深入展開(kāi)研究。
   3、第三階段：2005年9月——2006年3月
   及時(shí)總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認(rèn)真梳理研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入研究。
  
   （三）總結(jié)階段：2006年3月——2006年4月
   組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。
  
   五、課題實(shí)驗(yàn)的條件及實(shí)驗(yàn)措施
   （一）條件分析
   從20世紀(jì)90年代初起，我校就十分重視教育科研工作，在實(shí)際研究與探索中積累了豐富的教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先是我校多年來(lái)堅(jiān)持“以人為本”的育人原則，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生“都能行”，充分關(guān)注每位學(xué)生的全面素質(zhì)的提高與發(fā)展，這為我校進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)提供了思想上的保證。其次，教育辦與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，并親自擔(dān)任了該課題的科研人員，為實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展提供了保障，再者，課題科研小組成員均為學(xué)校的科研骨干，為課題的可持續(xù)性的深入研究提供了保障。
   有鑒于此，我們有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。
  
   （二）實(shí)驗(yàn)措施
   1、建立以教育辦和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和經(jīng)課題科研人員組成的課題科研小組，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實(shí)驗(yàn)的研究有計(jì)劃，有步驟地順利進(jìn)行。
   2、設(shè)立專項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，用于課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的開(kāi)展、獎(jiǎng)勵(lì)等。
   3、定期召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)會(huì)，交流課題進(jìn)展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進(jìn)研究方法，確保課題的研究到位而有實(shí)效。
   4、嚴(yán)格課題管理，做到六個(gè)有：有目標(biāo)、有文本、有活動(dòng)、有總結(jié)、有信息、有報(bào)告。
  
   六、研究方法及人員分工
  
   （一）研究方法
   本課題采用行動(dòng)研究法。研究準(zhǔn)備階段運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。結(jié)題階段運(yùn)用問(wèn)卷法、測(cè)試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
  
   （二）組織機(jī)構(gòu)
   1、成立以教育辦主任肖祥光為組長(zhǎng)，學(xué)校曾憲楚校長(zhǎng)、楊國(guó)輝副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控、整體規(guī)劃、布置協(xié)調(diào)等工作。
   2、成立以曾峰為組長(zhǎng)，鄒家初、鄒曙昕為副組長(zhǎng)，袁滿梅、曾鮮華等老師為成員的課題科研小組，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施操作以及課題總報(bào)告的形成。
  
  
   七、成果呈現(xiàn)形式
   　以讀本為載體的鄉(xiāng)土化校本課程；以書(shū)面報(bào)告為載體的課題結(jié)題報(bào)告、校本課程開(kāi)發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開(kāi)發(fā)成果；以實(shí)物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果。                                                                           

                            槎溪鎮(zhèn)中心中學(xué) 曾峰  作于 2004年10月25日  

［此帖子已被 飛翔 在 2004-11-12 22:57:55 編輯過(guò)］